在教学中培养学生分析问题和解决问题能力

发布于:2021-05-15 03:12:47

在教学中培养学生分析问题和解决问题能力
目前,我们课题组正在进行中的课题“问题解决教学与 综合能力培养的研究”,其目的是为了培养学生的综合能 力,其途径是通过教师创设实际环境,鼓励学生独立探索, 能在学*过程中提出高质量的问题,启发和培养学生的思维 的意识*惯。由此可见,学生能否提出高质量的问题成为该 课题研究的关键环节,因此我认为,要想搞好“问题解决” 教学研究,必须先培养学生的问题意识。 一、培养学生问题意识的意义 问题意识即人们在认识过程中经常意识到一些难以解决的、 困惑的实际问题和理论问题,并产生了一种怀疑、困惑、探 究的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维、不断提 出问题、解决问题,进而形成了发现问题、提出问题、研究 问题、解决问题、应用问题的良性循环状态,最终达到提高 学生综合能力的目的。具有了问题意识,学生就会意识到寻 常现象的非常之处,“于不疑处有疑”,然后提出问题,这 往往会导致认识的新领域和新视角。具体分析,培养学生的 问题意识,具有以下重要意义。 1、有助于发挥学生的主体性 作为人师,我们都有这样的切身感受:学生喜欢哪位教师, 也就喜欢哪位老师的课,即所谓的“亲其师,信其道”。这 也足以说明学生在学*时,最乐意接受自己喜欢的、感兴趣
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的内容,甚至“爱屋及乌”。学生若具有了问题意识,就会 主动地发现和提出问题,并且具有解决问题的强烈动机,然 后积极主动地进行探究,充分发挥学生的独立性、能动性、 创造性。由于学生提出的问题是自己经过观察分析发现的, 是学生自己感兴趣的,因而他们具有极强的求知欲,具有较 强的解决问题的内在动力,而不是外界强加的或逼迫的,所 以学生学*的积极性很高。并且能够持久地自觉地学*,从 而充分发挥学生的主动性和能动性,进而发挥学生装的主体 性, 2、有助于学生形成科学探究能力 学生具有问题意识就会不断地发现、提出和解决问题。在解 决问题的过程中,学生为了找到满意的答案,会积极地搜集 材料,主动探究问题的各种可能性,做出各种猜测或假设, 并寻找证据或设计实验来验证假设,直到学生能合理地解释 问题。探究问题的过程是学生亲身体验类似和科学研究的过 程。在这个过程中,学生必须学会如何查阅资料,如何处理 信息,如何与人合作,如何应用已有知识解决实际问题,这 些都有助于学生形成科学的探究能力。 3、有助于培养学生的创新精神 具有了问题意识,学生才能处处发现问题,时时思考问题, 人人提出问题,学生才能不迷信课本和权威,才能在已有知 识的基础上,经过认真的观察、分析、思考、归纳,进行大
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胆的质疑,提出新问题。提出问题后,为了解决问题,必须 积极思维、探究,创造性地建立假设,从不同角度,不同方 面进行思考。北京 12 岁的小学生经过自己的观察研究,推 翻了传统的蜜蜂飞行时的“嗡嗡”的声音是由于振翅造成 的观点,证明了蜜蜂有自己的发声器官这一出人意料的结 论。学生具有了问题意识,他们才会具有批判精神和求异思 维,有自己独特的见解和观点,不盲从,不迷信。这些都有 助于学生形成创新精神,这些都有助于学生形成创新精神。 二、如何培养学生的问题意识 培养学生的问题意识包括课堂教学和课外活动两个方面而 课堂教学是培养学生问题意识的主要渠道。针对学生缺乏问 题意识的现状我认为培养学生的问题意识要注意以下几个 方面。 1、让学生成为课堂的主人,感受到成功的喜悦。 新课程强调教育是为了让学生更好地发展,教师是为学生的 学*服务的,要让学生成为课堂的主人。在课堂上,师生关 系是*等的,教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的 人,要充分尊重学生,相信学生,鼓励学生。对于学生提出 的问题,要认真倾听,即使个别学生的问题有明显的错误也 要积极帮助,而不是嘲讽,要充分保护学生的自尊心和求知 欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬 和肯定,让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐,进而养
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成爱提问的*惯。对于学生各种奇怪的想法,教师要客观耐 心地引导学生,同时营造出发主*等,宽松和谐的教学环境, 学生就敢于提出自己的真实想法,就会提出自己的疑问。 2、要善于创设问题情境 创设恰当的问题情境来促使学生了现问题,提出问题对于学 生问题意识的培养具有重要的作用。创设问题情境应是一个 由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教 师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认 知发生冲突但又处于学生的最*发展区的问题,使学生的思 维处于一种心求通而不得,口欲言而不能的“愤”、“徘” 状态,激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设,可采 用知识生活化,演示的比较,故事诱思、图片操作、竞赛或 游戏等方式,让学生感到喜闻乐见,密切联系生活实际。 3、让每位学生都参与到提问中来。
教师在创设问题情境后,要留给学生一段等待的时间,让学 生明确“问题”到底是什么,其目的是什么,由问题到目的 应扫除哪些*档侥男┮延兄丁Q靼渍庑┮ 后,才可能提出问题。在这段等待的时间里,学生可以分组 讨论,以使学生明确提出问题的努力方向。等待的时间,应 由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定,提出问 题的机会,也应均等地分给学生,让每位学生都参与到提出
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中来。应尽量让学生提出问题,因为学生提出问题的过程是 锻炼学生问题意识的重要阶段,由学生提出的问题就可以看 出学生是否真正把握了问题的特征。学生若能提出高质量的 问题,则说明学生已把握了问题的真谛,反之,则要分析原 因,继续引导,直至学生能够在总体上准确把握问题。
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