中学信息技术教学策略论文

发布于:2021-05-15 03:07:10

中学信息技术教学策略论文 摘 要:“面对有差异的学生,实施有差异的教育,促进有差异 的发展,获得有差异的成功”。随着学*风格这一研究课题的深入, 相信“关注学生学*风格差异的信息技术教学”将由口号式的呼唤 变成生动的教学实践。 当前,我国中小学正进行着新一轮的课程改革,作为一名中学信 息技术教师,发现学生对信息技术的学*非常感兴趣,但其感兴趣的 点却不在学*信息技术的基础知识和基本技能上, 大部分学生一进机 房就想玩游戏、上 QQ 等。他们会想尽办法摆脱教师的教学软件,这 样一来,信息技术课的课堂纪律可想而知。难道这些现象的产生责任 都在学生吗?教师有没有责任呢?有没有想过怎样才能让学生主动 地去学*,主动地去学*和掌握相关的基础知识和基本技能呢? 孔子是我国著名的教育家,很早便提出了因材施教的教学原则。 所谓因材施教,就是要根据学生的具体情况,采用不同的教育方法实 施教育。而要做到这点,首先要了解你所教班级的每个学生的优势、 劣势和各自特点。这就要求教师要尽量与学生多接触,多观察学生, 走*学生,了解学生,不仅要了解每个学生的长处,而且还要发现学 生所存在的缺点。实则,就是要求教师注意发掘学生信息感知的方式 和信息加工的方式,基于这两方面在 KOLB 学*理论的支撑下可以将 学*风格划分成四类。可以说,因材施教的理论是关注学生学*风格 差异教学策略的重要理论基础。 教师在教学过程中关注学生不同的信 息技术学*风格差异教学正是为学生提供这样一个“非常适合学生 学*的条件”,让每个学生都能够充分发挥自己的优势,并利用自己 的优势获取信息技术的基础知识和基本技能。 一、关注信息技术学*风格差异的课堂教学观念 在信息技术课堂教学中, 教学的目的在于使学生掌握信息时代生 存与发展所必需的信息技术基础知识与基本技能, 养成与信息社会相 适应的良好行为*惯, 为培养适应信息社会发展挑战的创新型人才打 下基础。 二、关注信息技术学*风格差异的课堂教学行为 在意识到了教学过程中要关注每个学生不同信息技术学*风格 差异是有助于提高学生的学*成效之后, 如何在信息技术的教学过程 中照顾学生的不同学*风格呢?具体该采取什么样的教学策略呢? 下面将就笔者的实施经历与信息技术一节完整的课堂教学环节, 即导 入环节、任务环节及评价环节三个部分进行阐述。 (一)导入环节重在激发学生学*兴趣,引发学*动机,引导学 生进入学*状态 针对不同的教学内容和不同的教学对象,导入的方法灵活多样, 由于不同学*风格的学生对信息的感知和信息加工的方式都有所偏 好,但对于初中生来说,根据调查结果发现,大部分学生具有抽象概 况感知方式的学生所占比例明显高于具体经验感知方式学生的所占 比例; 在信息加工维度上具有主动实践加工方式的学生所占比例明显 高于具有沉思观察加工方式学生的所占比例。同时,也说明了学*者 倾向于积极主动实践这种信息加工方式。因此,在这一环节,可以采 用言语、图片、录音、游戏等多种方式呈现,尝试用不同的直观形象 的方式导入新知识。 值得注意的是,设计导入时要注重寓教于乐,选择的内容和方式 要有情趣性,要有新意,能够引人入胜,让学生产生探究的欲望和认 知的兴趣。同时,选取的材料必须紧密配合教学内容和教学目标,不 可只顾“花哨”而背离了教学任务。例如:在七年级《信息技术》上 册第三单元《制作封面》这一节课时,首先通过“选书活动”启发学 生理解封面的重要性,引出课题封面设计。然后顺理成章地呈现不同 的封面引导学生分析封面的组成要素, 接着以分组的形式进行逐个知 识点的闯关,逐级突破,从而完成教学任务。 (二)任务环节教师需尽可能地采用分组,分层设计任务 新课标提倡分组教学、分层教学。但是,通常在课堂的分层教学 中往往只考虑知识内容的分层,而忽略了不同基础学生的分层,更没 有注意到学生信息感知和信息加工方式的不同。为此,教师必须针对 不同学*风格的学生进行适当的分组, 针对不同的小组采取不同的课 堂教学对策。例如:在讲 TCP/IP 协议的时候,可以通过两个非常直 观的 Flash 小动画将电脑通信与寄包裹进行比较, 让学生很容易理解 “电脑通信到底是什么回事”。又通过小测试的形式让学生理解 TCP/IP 协议,最后再通过小组自主合作探讨完成如何安装 TCP/IP 协 议,并启发学生思考“为什么电脑要安装这个协议”等。同时,要附 带相关学*反馈,包括让学生思考的,也有让学生动手实践的,让其 在实践中体会知识的灵活运用的意义,让学生有所成就感。例如:学 生可以亲自查看自己电脑的 IP 地址;课堂中还穿插了小游戏让学生 体验域名和 IP 地址哪种形式更容易识记;最后,通过设置域名服务 器打开教师设计给学生的惊喜网站, 在知识讲解中要照顾到不同学* 风格的学生。有让学生体验学*,开阔思路的导入;也有让学生细心 观察,多维度多角度思考的问题;更有强调“从做中学”,让学*者 采取具体方法解决安装的问题,让学生客观、逻辑地分析问题。 学*风格具有多维性, 教师对每一类型学*风格的学生都要*等 对待。对于学*水*比较差的学生,不能仅仅只停留在对知识点的掌 握,而是要多方面地去帮助,教师要认真分析这种结果产生的原因, 是学生真的没有能力、不认真,还是没有兴趣,又或是学*方式和教 学方式不匹配呢?同时, 应该努力的去创造条件使学*有困难的学生 能有更多的机会参与学*。 (三)在评价环节教师要关注学生学*风格差异的过程性评价 教师在教学评价过程中应充分关注和尊重学生的不同学*风格, 注重发挥他们的优势,弥补自己学*风格中存在的不足,在评价过程 中要注重形成性评价,而不是结果性评价。评价方面要多维,不能仅 仅停留在对学生成绩的评价,应更加关注学生学*的情感态度、学* 方式等。通过评价,帮助他们树立自信、正确的自我认识以及认识自 己的学*风格。 1.评价内容与方式有助于学生优化自己的学*风格 在评价方式上要重视多角度的评价, 评价应以鼓励学生认识自己 学*风格

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