基于表现手法的二维设计基础课程教学改革

发布于:2021-05-15 01:43:27

基于表现手法的二维设计基础课程教学改革 摘要:本文界定了二维设计基础课程的定义和主要内容,针对 传统课程教学模式下表现手法的主要问题与弊端,提出了教学改革 中对二维设计基础表现手法的创新,主要包括采用二维计算机软件 绘图替代传统手绘,适当保留必要的手工制作环节,以及运用数码 摄影等多种手段鼓励表现手法的创新。对提高二维设计基础课程的 效率,鼓励师生的表现手法创新具有积极的意义。 关键词:二维设计基础;*面构成;色彩构成;表现手法 二维设计基础,主要包括传统意义上的*面构成和色彩构成两 大内容,是普通高等学校设计学门类各专业的设计基础课程之一。 二维设计基础这种课程名称的界定,实际上已经突破了以三大构成 为主的设计基础课程教学模式,变较为僵化的构成教学为较为活跃 的设计基础教学,以*面范畴内的形态和色彩为教学对象,为设计 打基础这一目的性更加明确,从而更好地为后续的设计专业课程打 好基础。有关三大构成的在中国设计高等教育中逐步发展到走向僵 化的问题,大多数教学工作者已经达成共识,在这里就不展开讨论 了。下面主要结合*两年本人的教学实践,探讨二维设计基础的表 现手法革新的问题。 一 二维设计基础课程概述 二维设计基础主要概括了与“三大构成”中“*面构成”和“色 彩构成”相关的一些知识。目的在于培养学生对图形的抽象理解与 创造能力。通过对点、线、面的宏观与微观范围内的宽泛的理解, 并在此基础上解决其在形态、肌理、面积、空间、节奏与韵律等不 同方面的关系问题,对不同的抽象元素进行组合与创造,使学生能 够较好地认识创造图形的规律,进而研究赋予图形以生命与寓意的 各种可能性。在二维设计基础课程的教学中,一方面,老师要讲解 图形和色彩的基础理论知识,注意设计基础与设计专业内容的衔 接,另一方面,要通过大量的练*,引领学生逐渐建立良好的形式 感和色彩感的设计表达方式,感悟二维*面范围内“千变万化”而 又“万变不离其宗” 的形式语言规律。由于涉及大量的练*,工 具与手法的问题就显得尤其重要。 二 传统教学模式下表现手法的弊端 (1)表现手法较为单一 在传统的设计基础课程的教学模式之下,*面构成和色彩构成 的主要表现手法主要就是依靠手绘和手工制作。其中,以手工勾线 和*涂的技法为主,要求学生能熟练运用直尺、曲线板、蛇尺(曲 线尺)、圆规等工具,用针管笔和小圭笔在白板纸上绘制边缘*滑、 涂色均匀的图形,手绘的图形的规整性直接决定了画面的效果。其 次,在涉及材料和肌理的内容中,也会让学生尝试运用喷绘、拓印、 盐蚀、烟熏、吹墨、拼贴等多种表现手法。但是,这些在整个课程 中的比重极小,只是在肌理表现这个小环节中才会重点运用。总体 来说,传统的构成教学是建立在大量的手绘作业的基础之上的。 (2)超负荷的手绘劳作耗时耗力 在数码工具普及以前,学*设计的人一定都有着这样的深刻记 忆,那就是用小圭笔沾着墨汁小心翼翼地涂格子直到眼睛酸涩的情 景。在传统的*面构成练*环节中,需要经过很多这样的手绘操作 来完成如单元形的重复、特异、渐变、聚散等等*作;而在色彩构 成练*中,将水粉颜料涂匀以达成均匀*整的色块,成为学生们要 解决的关键问题。这种以手绘为主的操作需要耗费大量的时间和精 力,一个单元形也许需要涂几百个,才能得到最终的一套画面,看 出效果。学生的大量时间和精力被耗费在重复劳动之中,虽然在完 成后能体验到一定的成就感,但是大大挤占了用于思考、尝试、比 较、鉴别的时间和精力。 (3)教师容易产生消极懈怠的情绪 在传统的*面构成和色彩构成课程中,由于学生需要花费大量 时间来进行手绘制作,教师进行指导的积极性会受到一定影响,常 常是将作业要求布置下去之后,就交代学生用大量的课堂时间进行 作业的绘制。这样的教学模式提供的信息量显然是十分有限的,很 难激发教师的教学热情。 三 教学改革中表现手法的创新 (1)大量采用二维计算机软件绘图替代传统手绘 在二维设计基础课程的改革中,对于大量的构成练*,采用二 维计算机软件绘图的手法,替代传统的“填格子”式的手绘方式。 例如在“单元形与骨骼”这部分内容中,学生先运用*面软件(如 coreldraw 软件)绘制“单元形”的矢量图,然后调节网格或辅助 线,再将“单元形”进行复制,最后得到完成的画面效果电子档。 同样是完成重复、特异、渐变、聚散等一系列作业,用手绘的方法 至少需要一周时间,但用电脑辅助设计,只需要几个小时就能完成。 效率的提高,可以节省出大量时间,用于单元形的选择与尝试,学 生可以体会到不同单元形的排列所带来的各种的不同效果,这是传 统手绘所不敢想想的。 (2)适当保留必要的手工制作环节 我们无法否认,二维设计基础课程中一些练*,手工制作的方 式有时具有无法替代的优势。例如在训练点、线、面的形态与感受 时,我们常常会要求学生完成一组“酸、甜、苦、辣”的抽象表现 。 这时,采用吹、撒、滴、流等手法,利用墨水在纸张上所形成的偶 然效果,常常会带来很有意思的有机形态,去表现特定的感觉联想。 对于这些宝贵的手工制作感受,我们有意识的将其保留下来,并鼓 励学生积极尝试,探索自然材料与肌理的质感体验。 (3)鼓励多种表现手法的创新 随着时代的进步,信息社会的来临,给我们的设*萄Т戳 许多新的视角。现在的学生所接触到的信息和掌握的科技手段已经 大大超出以往。如何将一些新鲜的元素带入设计课堂,是值得教师 思考和探索的。例如用数码摄影的手法,来发现周边环境中的形式 感,就是一种十分有意思的尝试。现在社会数码相机非常普及,学 生也可以用手机拍照的功能,去寻找和拍摄有关“点”“线”“构图” “秩序”、“节奏与韵律”等等主题的画面。这种数码照片本身就可 以作为构成练*,也可以在后续运用电脑软件进行形态的提取与抽 象,演化出多种方式的表现,从而突破构成练*千篇一律的弊病。 在现阶段的高等院校设*萄е校杓苹∫谰墒且幻胖凉刂 要的基础课程。这门课程关乎“形”,关乎“色”,关乎学生一切“将 来”的设计。

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